2月15日，黄汲清作了《松辽平原找油方向》的发言，给出了松辽平原生油层、储油层和储油构造以及找油的意见，认为含油层系可能不是一层而是多层，应使用深钻开展深部石油地质研究，并敦促布置基准井。

作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，请与我们接洽。作者：张晴丹 来源：科学网微信公众号 发布时间：2024/5/1 20:09:25 选择字号：小 中 大 历经8年获重大突破。

如果把它交给别人来做，就像把孩子交给后爹后妈一样，感觉很难受。我们发现DPP-4抑制剂治疗糖尿病的剂量，根本无法在人体肺部起作用，如果要起效，起码得多用5~10倍的剂量。邵思达在接受《中国科学报》采访时说。我们是一个年轻的研究组，趁我现在有精力，我想把每一位学生都教好。而且，邵思达十分喜欢化学。

经过长时间的争论和商讨后，他们最终确立了一个新的方案——设计吸入式的药物制剂，能将靶向药物直接送入肺泡。因为口服药需要跨越多层屏障，才能抵达肺泡干细胞的作用位置，其有效浓度会层层递减。事实上，在一所高校、一个领域里大家彼此熟悉，最有资格评价一个人业绩的是小同行。

因此，从国家制度的顶层设计到不同高校的落地生效，其间难免存在目标、步调、节奏不完全一致的问题。它真的能被称为代表作吗？ 多人发表一篇论文，谁是第一作者、第二作者，权重是多少，把科研中的合作关系变为了竞争关系，该怎么破？ 有帽子人才与无帽子人才共同竞争，有创新的非共识性想法该怎么保护？ 这些问题都是破五唯的重点和难点，也是中国科学院院士、厦门大学党委书记张荣不断思考的问题。所以，高校要做的是营造非功利的氛围，营造良好的学术科研和教育教学的生态，让热爱科学的人做科学，让热爱学问的人做学问，让热爱教育的人做教育。小环境中营造去功利氛围 《中国科学报》：为什么要把破五唯作为高校综合改革的突破口？ 张荣：破五唯本质上是要破除旧观念、树立新观念，是一个破旧生态、立新生态的过程。

在小环境中努力探索、实践破五唯路径，取得一定成效后，才更有助于在大环境中推动新的生态环境建立。切身利益与办学理想之间往往会产生一些矛盾。

高校有时候目的性比较强，奔着一件事去改革，只关注目标而忽略了办学规律。对于科学问题，有的领域一年能解决多个，有的领域可能十多年只能解决一个。《中国科学报》：如何在考评一个人时，营造一个宽松的环境，以支持他们长周期的研究？ 张荣：我们非常在意的一点是从事不同领域研究的人才，其攻关周期并不相同。比如，反唯论文并非反对论文，而是反对唯字。

这里的学术贡献是与论文发表区分开的，不能以论文发表代替学术贡献。近年来，厦大一直反对把能否写成一篇优秀论文作为判断教师研究水平的绝对标准。但从统计学角度看，并不是每名教师最终都能评上教授。相反，我们鼓励教师在解决问题的基础上，用论文、专利、技术报告、咨政建议等形式表达成果，即鼓励有内涵的成果，希望教师真正解决科学问题、提供科学价值，而非仅仅将论文发表在有影响力的刊物上。

帽子人才大多是走共识性之路遴选出来的，所以我们常常看见在竞争性的评比中，有帽子人才比无帽子人才更具优势，这其实是出于一种心理人们更倾向于接受经过检验的方案，也就是有帽子人才比无帽子人才的印象分更高。日常考核采取3年或5年一考核的方式，因为大多数学科的研究在三五年内足以产生成果，不会因为考核周期短，获得成果不足，导致知识分子丧失颜面。

这些因素一定程度上为五唯的滋生和蔓延提供了土壤。面对复杂的群体，如果用简单化的办法处理，容易造成内部紧绷问题。

但是，这并不意味着无帽子人才的水平就一定不如有帽子人才。教师的日常考核标准相对较为灵活，主要是为了给他们提供一个更宽松的环境，让他们有精力做长远的研究。过去大家普遍认为评价越客观越好，评价者与被评价者应尽量没有任何利益牵扯。为了实现这一目标，在评价改革中，厦大强调3个原则以多维破五唯、以互通促畅通、以简化谋变化，以此推动小环境的建立。如今，国家提倡有组织科研，建立团队考核与个人考核相结合的评价方式，学校尝试对团队进行评价，把个体评价交给团队，通过学校对团队评价、团队对个人评价的方式，赋予团队人才考核评价的自主权。为此，我们尝试采取不回避的态度，让小同行参与评价，并把评价与团队负责人的发展挂钩。

如果团队负责人在评价个体时仅凭个人喜好或带有其他私心，团队很快就会离心离德。一些人才计划有年龄限制，如规定超过45岁就不能申请，但45岁依然是一个人开展科学研究的壮年时期，这一时期，无帽子人才未必不能做出有帽子人才的成绩

在导师团队的设置上，除了考虑专业能力和学科搭配外，还应识别教师的责任心和指导热情，要求导师能指导且乐于指导。高校通过内部院系合作、高校同盟以及建立实践基地的方式开展联合培养，希望整合各方资源，发挥教育教学合力。

国优计划启动于2023年，并确定了包括复旦大学在内的30所国内高校作为首批试点。首先，强化师范教育的实践性。

除了完成规定的课程学分和学位论文外，应该将上好一节课作为国优计划研究生获得教育硕士学位的基本要求，着重考察学生的课堂教学实践能力和效果，避免学生成为理论上的巨人、实践中的矮子。其次，提升导师团队的协同性。东北师范大学构建了基于融合的教师教育理念的课程体系，组成公共基础课程、教师教育课程和学科专业课程三大模块，致力于学科与教育、理论与实践的深度融合。学术研究要求研究生投入大量的时间和精力，在此基础上增加教师教育学习的任务，容易造成研究生无法兼顾学术研究和教师教育学习，或长期处于时间和精力不足的状态。

（作者单位：苏州大学教育学院） 《中国科学报》 (2024-04-16 第3版 大学观察) 特别声明：本文转载仅仅是出于传播信息的需要，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性。最后，增强教育管理的灵活性。

比如，吸收中小学名师到大学兼职，安排学科教育导师到中小学实践，鼓励导师团队在课题研究、学科竞赛等方面展开合作等。首先，教育实践课程的重要性凸显不够。

四是引入动态分流机制。该计划旨在推动高水平高校为中小学培养研究生层次高素质教师，并要求入选计划的研究生在强化学科专业课程的同时，兼修教师教育模块课程，并提出双研究生学位制度。

高校需要设计灵活的教育管理制度和政策，帮助研究生平衡好学术研究和教师教育学习。建立见习、实习、研习一体的实践模式，引导学生在实践中多与一线教师交流，学习新的教育理念和方法，创新教育教学方式，主动发现问题、研究问题和反思问题。而且，各导师通常隶属于不同的单位或部门，彼此间容易缺乏沟通和交流。另一方面，要设计合理的实践教育模式。

学生在本科阶段已经修习并通过的课程，在研究生阶段可以予以免修。在此基础上，应明确各导师职责范围，安排第一导师负责整体沟通协调，加强过程指导和管理，做到既各司其职又团结合作。

这意味着培养国优计划研究生需要兼顾学术性与师范性，既要重视学科知识学习和学术训练，也要加强教师教育知识和能力培育。西安交通大学、吉林大学则选择分别与陕西师范大学、东北师范大学签署联合培养协议，在依托自身学科发展优势的同时，借力师范大学的教师教育资源。

学术性与师范性融合的现实问题 尽管各试点高校进行了多方面的尝试和探索，力求在国优计划研究生培养中融合学术性与师范性，但在实践中仍存在诸多问题。作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，请与我们接洽。

(责任编辑：张超)